初中体育教师论文初稿

　　篇1

　　试谈中学体育分层教学

　　摘 要：本文通过对什么是分层教学，在中学中实施体育分层教学的意义，以及在中学中分层教学如何实施，从而对中学体育分层教学进行了一些研究，并提出了自己的见解。

　　关键词：分层教学;中学体育;实现形式

　　一、什么是分层教学

　　分层教学模式的是在承认学生差异的客观性和合理性基础上，面向全体学生，根据学生的个体差异，采取一个或几个班级的学生为样本，分别对应于各个层次的教学要求，设计不同的教学内容和学习方式，促进不同层次的学生得到最好的发展。近年来，分层教学模式在我国中学体育教学得到了大力的发展，对中学体育教学改革起到了积极的促进作用。根据不同层次的学生制定不同的教学计划的个性化教学方法，课堂教学的教学模式，它打破了不同的类统一不同年龄与不同年级体育教学的教学模式，在很大程度上，贯彻因材施教区分教学原则，使学生的个性得到全面发展，解决了在体育教学中不同学生的个体差异问题，体育教学效果有了很大提高。

　　二、中学体育分层教学的意义

　　2.1满足不同层次学生的兴趣和个性发展

　　兴趣是从事各种社会活动的人的心理倾向，它具有促进的作用活动的动机和效果，因此，在各种教学活动中，我们要激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，这是一个普遍的教学原则，不同年龄的学生对体育的要求也不相同，所以体育有不同的兴趣和爱好，如小学的学生在体育活动中得到越来越广泛的爱好，中学的学生爱好相对集中，大学生是相对稳定的，它是在同年龄的学生第二水平明显的年龄特征，如男孩喜欢运动，对体育的身体素质和运动技术要求高，如三大球，网球，游泳，等等;女孩们通常喜欢运动的少，技术要求不高，柔软的身体素质和体育运动，如人体艺术体操，排球，同一组的学生由于不同的生活环境和社会背景对于相同的年龄，有各种各样的体育兴趣的差异，如有的学生喜欢玩很长时间体操，有些学生喜欢篮球，足球，排球，学生体育兴趣千差万别，它提出了更高的要求，实施体育教学，因此，差异教学可以帮助学生满足不同兴趣爱好和个性发展。

　　2.2有利于体育教师专业发展

　　分层教学对体育教师提出了很高的要求，不仅需要有理论基础的，要有传统体育教师的教学实践能力，同时更需要专业知识，如心理学，社会学，分析不同年龄的学生，学生在生理和心理方面同年龄的差异，同时， 积累不同的教学方法和教学手段，以满足需求的不同层次的学生运动。因此，作为一名体育教师，不仅要学习知识丰富的教育学，心理学，掌握体育的基本知识和方法，积累各种教学方法和手段在教学实践中，以满足体育教学的需求差异。

　　三、分层的中学体育教学如何实现

　　3.1全面了解学生。

　　全面和详细的了解教学对象，是分层教学的基础，也是体育教学的重要基础。虽然工作是乏味的，但是在分层教学目标和教学计划，选择教学内容和教学方法，对学生的全面和详细的了解是必不可少的一步。通常的的方法：(1)学生们开始选择项目时，应该在表格中填充自己的个人情况和一般要求，包括身体素质和技能水平：(2)\摸底课安排在学期中，对学生的素质和技能水平的正确评估。

　　3.2不同层次的学生实施因材施教的原则。

　　选择不同层次的学生采取自愿的原则。在每堂课上课之前，体育教师发布不同层次应该实现的教学目标和内容，学生根据自己的水平选择加入。如果发现加入水平不适合改层次学习可以被转移到其他的层次水平。

　　3.2分层教学内容，确定不同层次的教学内容。

　　分层为教学目标服务，因此，一旦确定目标，必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，高水平的层次一般认知知识、意识和策略为主，中等水平的改善个人技术、技术熟练的教学内容，形成正确的动作定型;水平较低的学生作为由单一技术教学的主要内容，以基础训练为主。

　　3.3根据学生的现实，分层实施评估。

　　因为学生的前提和基础是不同的，因此，学术绩效评估应该多样化。课堂评估或最终的评估应根据区分学生的进步评价，评价标准是不同的.根据不同的水平，高水平的更高级别的可执行的拔高评价标准，低水平可以降低评价标准。另一方面，运用多种评价方法综合评价，如发展评估、过程评估、诊断评价等评价方法，同时相结合的知识技术、动作技能，考虑到学生的进步，并检查学生的体育活动的整体效果，以促进学生的全面发展。

　　总之，分层教学是现代课堂教学的一种形式，是学生的一种学习方式，，但不是一个机械、死板的学习方式。学生是动态的，学生能力也是动态，是随着课堂教学发展的，教师完全可以根据不同的情况灵活掌握教学过程，总的要求是：由教师为主体， 学生身心为基础，实践为主线，分层学习能力为目标!根据不同层次的学生的具体条件 ，提出相对性层次问题和学习实践需求，创造问题情境，为了获得最好的教学效果层。此外，在课堂实践中，学习团队的每一层，应该及时调整!本层中有良好的学生的学习实践中，达到目，标应该让其加入到更高水平的学习实践团体，如果学生在学习实践中没有达到该层次对应的目标，应及时调整到下一个层次的学习实践小组，通过努力工作，学习目标实践落实这一层。只有用这种方法，我们可以相对优秀的学生和不优秀的学生是不受限制， 确保每一个学生在分层教学中收益!

　　参考文献

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　　[3]万顺江，等.动态分层次教学的实践与思考〔J〕.中国职业技术教育，2005，(6).

　　[4]潘冬花，分层次教学的理论与实践〔J〕.教学与管理，2005，(2).

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