小学生数学教学优秀论文

　　范文一：小学数学教学课堂思考

　　摘要：总而言之，小学数学教师在开展教学的过程中，应该在课本资源的基础上积极开发、利用生活资源、网络资源与错误资源，以学生的学习需求为入手点，为学生的全面发展与学习活动的开展提供丰富、优质的教育资源，全面调动学生学习的主动性、能动性，使得学生能够灵活把握数学知识，提高各方面的能力。

　　关键词：小学数学教学;实效教学

　　一、整合生活资源，打造实效教学

　　小学数学教师应该认识到生活对推动教育开展的积极作用，鼓励学生从生活中积累课程资源，提高自身的知识面与数学素养。教师对生活资源的开发可以通过教学情境设置、加强反馈训练等不同途径，促进数学课堂能实现与生活课堂的紧密衔接。例如，在苏教版小学二年级上册位置与方向的教学中，单从书本出发让学生理解本课的内容具有一定的局限性，为了促进学生能够从生活发现数学，教师可以让学生结合自己所在城市的建筑物来确定家的位置、学校的位置，在语言表述的过程中，教师可以逐渐拓展讲解方向、位置的概念。这种以生活环境为切入点的教学方法能够增加学生对数学知识点的熟悉感，提高学生在课堂上的互动性。但是仅凭教学过程中使用生活资源不能实现学习的举一反三，此时反馈训练的重要性就凸现出来。引入生活资源的反馈训练是指促进数学运算与解题技巧的生活化，从而进一步促进学生分析能力、计算能力、思维能力的提升。例如，在苏教版小学三年级上册长方形和正方形教学的过程中，教师可以先用卷尺对黑板的长度与宽度进行测量，让学生在观察的过程中发现长方形与正方形的特征。然后再布置作业，让学生走入生活中，自己通过测量与比较，找到身边的正方形和长方形，这样不仅可以提升学生在问题上的分析能力，也可以提升其问题的解决能力，促进学生个性化思维的拓展。在生活资源开发的过程中，教师需要对资源进行筛选与优化，使得生活资源更加贴近学生的生活，从而提高资源的操作性与易理解程度。

　　二、利用网络资源，实现高效教学

　　随着互联网信息技术的发展，积极利用网络资源有助于增强小学数学课堂的活力，实现师生、生生之间的多向互动。相对于过去可利用的教学资源，网络资源具有多样性、丰富性的特征，能够在充实教学资源的基础上，给予学生更多的想象力、判断力。在利用网络资源的过程中，教师首先应该提高对丰富性、共享性网络资源的利用水平，再积极利用教学管理软件，及时跟进学生的学习水平、学习效率。但教师也应该认识到网络资源可能带来的负面影响，避免出现喧宾夺主的现象，促进小学数学教学活动的有序开展。

　　例如，在苏教版小学数学六年级上册长方体和正方体教学的过程中，教师可以在网上筛选、搜集较多的长方体与正方体实例，让学生能够通过多媒体平台更加直观地观察长方体与正方体的物体，从而指出他们的面、棱与顶点，并采取对比研究法，让学生在对比的过程中掌握多种不同物体的特征，从而加深对长方体、正方体在特点上的了解。而为了提高网络资源的利用水平，加强学生课下对知识的巩固，教师可以安排布置相应的作业，让家长辅导学生在网络上寻找相应的资源材料。例如，在苏教版小学数学五年级上册的找规律中，教师可以布置找寻生活中的规律，让学生通过网络、观察等多种调查方式，整理自己搜集到的规律，截图或者拍摄图片在课堂上通过多媒体进行展示，这样不仅可以调动学生参与教学活动的积极性与主动性，也能促进学生的全面发展。

　　三、活用错误资源，促进有效教学

　　错误资源是指学生在教学活动中由于失误而产生的资源，错误资源的再利用有利于加深学生对问题的理解，对学生的知识体系进行重构;有利于学生进行自我反思，从而促进学生思维的不断拓展;有利于加强学生与教师之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学的整体效率。教师对错误资源的利用首先要从错误的分析入手，探寻问题产生的根源。其次，再针对错误题目加以重复利用，加强学生的自我探究。在小学数学计算能力的培养中，学生经常由于看错数字、不能理解公式而造成计算结果出错，教师可通过专项性的练习了解学生出错的具体原因。例如，在学习除法的过程中，教师可以让学生学习有余数的小数除法计算，让学生运算18.61.6，并让学生自己进行验算，通过验算发现其中存在的问题，并对答案的正确性进行判断。教师应该通过诱导让学生自己发生问题产生的原因;通过余数与除数的对比，让学生通过大小来进行判断。这种代表性的错误案例都可作为数学课堂上的教学资源，培养学生的自我发现意识。

　　总而言之，小学数学教师在开展教学的过程中，应该在课本资源的基础上积极开发、利用生活资源、网络资源与错误资源，以学生的学习需求为入手点，为学生的全面发展与学习活动的开展提供丰富、优质的教育资源，全面调动学生学习的主动性、能动性，使得学生能够灵活把握数学知识，提高各方面的能力。

　　参考文献

　　1、基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计郑姝; 陈玲; 陈美玲中国电化教育2013-03-10

　　2、 小学数学生活化教学的研究葛芳华中师范大学2015-05-01
　　范文二：小学数学教学中的信息技术论文

　　摘要：现代信息技术极大地丰富了小学教学的手段，打破了传统教学的困境，活化了教学案例，提高了教学效率，增加了学生认知能力，扩宽了学生的思维空间，培养了学生创新意识。

　　关键词：小学数学教学;信息技术

　　一、运用信息技术丰富教学手段

　　数学来源于生活，数学教学也要贴进生活，借助生活常识帮助学生正确的理解数学问题。例如，教学图形的初步认识与面积计算，传统教学中，我们展示给学生的道具是课本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四边形。数量极少的道具难以建立准确的表象，使学生难以正确地掌握概念，导致学习兴趣不高，教学效果一般。我们可以利用生活中的各类图形以小短片、图片的形式进行有效展示，让更多的学生对各类图形进行认识。这样引入课程，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不仅是学数学，而是在解决生活中的实际问题。将生活案例与教材资源进行高效整合，借助多媒体手段营造新的学习情境，丰富教学案例，可以让学生更加积极参与数学学习，通过生活案例的认识、教师的正确引导、学生的自我认知，帮助学生在知识和能力方面得到巩固与提高。更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。如果静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体，同时降低教师案例展示的难度，活跃了课堂气氛。

　　二、借助信息技术，复杂教学课程简单化，提高授课效率

　　在小学数学教学过程中，部分教学问题无法运用传统的教学手段进行生动地展示。例如，教学梯形面积的计算，以往教师借助一些模型对梯形进行拆分再组合，模型小，学生难以全部看清，模型大，教师教学困难，模型种类少，学生掌握的方法单一，对图形变化角度后学生又不知道如何计算。现代信息技术能够根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而解决学生认识的局限性，缩短了教学时间，能够利用更多的时间对知识点进行强化与巩固。

　　三、利用信息技术，实现教学知识的有效整合，巩固学习成果

　　小学数学重在认知、重在强化，强化知识的关键是练习，强化的结果是能够帮助学生从不同的事物中区分出相同的部分与规律。学生的练习是对知识点掌握的最佳反馈，反馈也是教学过程的重要环节。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个教师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时反馈。传统的教学只能通过测验、课后作业的形式进行检验，无法及时的在学生初步掌握知识的时候进行巩固。而现代信息技术可以较好地解决这一问题，在很大程度上强化了学习的效果。例如，余数的计算1007=教师可以在教学课程中列举大量的图形进行示范，同时给出一定的测试题，在教学条件较好的地区还可以实现一人一机，学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示小数乘法的计算方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。计算机可以在出现错误提示后，随机出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。

　　现代信息技术极大地丰富了小学教学的手段，打破了传统教学的困境，活化了教学案例，提高了教学效率，增加了学生认知能力，扩宽了学生的思维空间，培养了学生创新意识。但教师在引入现代信息技术进课堂的时候，还需注意正确地运用现代信息技术，真正让现代信息技术成为教学的好帮手，做到传统教学与现代信息技术地有机整合与平稳过渡，扬长避免。不仅能够提升学生的个人学习能力，同时也增加教师的个人业务水平。既促进了素质教育的实施，又培养了学生的非智力因素，使课堂教学符合现代化教育需要，从而有效培养更多跨世纪的创造型人才。

　　参考文献

　　1、小学数学问题解决认知模型研究魏雪峰; 崔光佐电化教育研究2012-11-01

　　2、小学数学学业评价与课程标准一致性的研究刘学智东北师范大学2008-05-01